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站在2015年八月，看過往的一整個學年，

回想一開始的教學想法，

發現教學是一連串經驗的累積，

無論是教學技能的精進，生活經驗的啟發，

最終還是要回歸到教師本身的教育哲學理念。

哲學啊!

曾經覺得是一種遙不可及的的高高在上，

然而，教育哲學是教師一切教與學的根本。

每當和別的老師分享自己的教學時，

我想傳達的其實不只是"我是怎麼做的"。

我最想和老師們討論的，

是"我為什麼會這樣教"。

綜合活動是七大領域課程中，最能夠呈現教師教育哲學的領域。

因為談論的是"生活與實踐的能力"。

而身為一個人，要有哪些生活的能力，才能活得自在，有理想?(這句話也呈現我本人的哲學理念)

對每個老師來說，這個問題的答案肯定是不一樣的，

或許該這麼說；

對於孩子該擁有甚麼樣的生活能力，

我們都有一個社會文化價值觀容許的範圍，

綜合活動能力指標也有相當具體的說明，

但要將這些價值觀或指標化成"課程"，

卻無可避免的會融入教師個人價值觀。

因此，老師有沒有把個人價值觀思考的非常清楚，

就成為課程能否發展的重要關鍵。

這也是我觀察到一些老師在實踐綜合活動課程遇到的困難，

這些困難呈現的"病狀"如下:

將綜合課挪用上國語 數學 社會

將綜合課挪用責備學生

將綜合課挪用來考試

綜合課時念課文，詢問學生相關生活經驗，輔以說教，實與學生聊天，缺乏課程結構

以我個人的解讀，

這些挪用或誤用課程的狀況，可能是因為

教師個人認為成績的重要性高於一切，

即使老師會說品行最重要，

但實際面對學生時，學生的感受可能是老師的精力還是放在作業與成績上，

老師們或許會說，

把作業做好難道不是負責任的表現嗎?

這句話是對的，但或許老師會因為太認真執行這個理念，

而總是看到學生的"暗點"。

老師之所以能成為老師，

是因為我們能引導孩子看到世界，看到自己，看到自己與世界的連結

而世界是如此廣大

局限於作業與考試，是一種嚴重的畫地自限。

綜合課是一個特別的場域，

ㄧ堂設計妥當的課程，可以讓孩子在不同的場域，嘗試探索自己的潛力。

當了十年的班級導師，

我很了解分數在師生心中的分量，

但是，

或許還有另一種不同的路。

孩子可以在課業中"只"投入維持在八十五分的努力；

他就可以多出好多時間，

探索不同的可能。

然而這些探索要能成為有意義的成長經驗，而非將多餘的時間聊天打屁玩電動

就是要靠老師的課程設計技巧。

很多老師覺得當綜合課科任太輕鬆，

只要念課文，聊聊天，帶小孩打打球就好

我個人認為，

不論上甚麼課，這些非教學的教學都不能發生。

而所謂的綜合課課本，

實用性真的令人難以恭維。

(這，只能請各位看官找幾本來開開眼界了)

這也是為何我堅持教師必須要有設計課程的能力。

自編教材時，除了要有充足的教學資源，

更重要的是，

教師所要傳達給孩子的理念究竟為何?

以我為例，

我個人曾研究的方向為環境教育和生命教育，

做論文時接觸到美國學者諾丁的關懷倫理學，

進一步扎根於自己設計的課程中，

課程的主要理念就是'關懷關係"，

從發現關係，到經營關係。

由近而遠可分為

自己與自己的關係，自已與親密之人的關係，自己與社區的關係，自己與世界的關係

 據此而設計不同階段的課程。

在接任綜合科任一年的期間，我設計了以下的階段:

(上學期)

團體動力期:

為期約一個月。

教學活動以"營造團體動力"為訴求，為了之後的團隊學習打基礎，建立在班級中的團隊意識。

認識自我期:

藉由電影賞析與體驗活動讓孩子發自己的不同面向。

(下學期)

發現關係期:

藉由電影賞析與體驗活動，引導孩子發現自己身處的關係地圖。

經營關係期:

 藉由體驗活動，引導孩子以實際行動經營自己的人際關係。

每一個課程都是我想告訴孩子的一件事情，

與其說是"告訴"，

不如說是"展示"吧!

我想把世界的一小部分拉進教室裡，

讓孩子用心中不同的層面，

去認識了解這個世界。

而解讀這個世界的方法，

不該只有道德和善意。

這兩個部分非常重要，

但我希望他們的重要性是孩子自己體會而來。

或許在課程進行中，

孩子會有ㄧ些叛逆 惡意 不進入狀況的情形，

但與其是直接地拒絕他們當下的思考(或是不經大腦的暴衝)

給予他們思考的空間

追蹤他們思考的演進

記錄他們思考的結論

不時回憶思考的軌跡

我覺得這才是綜合十字箴言中"從容"的真義。

附註:綜合活動領域有教學的十字箴言:體驗 實踐 省思  從容 多元