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認識這本書是因為溫美玉老師曾在溫老師備課趴中，

提到深受李崇建老師的影響，

基於對溫老師的敬佩及對閱讀的熱情，

我先找了李老師的<閱讀深動力>來看。

不看還好

一看驚為天人；

老師的帶領閱讀方式完全的打中了我，

常忍不住掩卷長嘆，

原來長久以來困擾我的迷惑，

孤掌難鳴 曲高和寡的孤寂，

只是因為我常在井底。

不知早有前輩躍出，以勇氣和智慧開拓了引人入勝的閱讀書林

什麼是體驗性的對話呢?

因此薩提爾模式常強調，體驗性是人改變的重要部分

體驗性和思考不同，是及於內在的感受，不僅止於頭腦的思辨。

因此對話的時候，我注重體驗性對話，能讓人透過對話的體驗，覺察與落實自己改變的契機。

體驗性對話的關鍵，在於如何在感受上停頓，並且在這時候進行探索與體驗，往往使人有更深的體驗。。(李崇建，p.60)

讀到此處，回溯我長久耕耘的綜合活動領域，

自然而然開始相互印證。

在綜合課中，常以各式體驗活動為引，創造出教師有意聚焦的某種經驗，

接著，透過提問及討論  ，引導學生反思自身的生活觀點，

最重要的是，持續的觀察及鼓勵孩子將此時所得應用實踐在生活中。

李老師則是巧妙的以說故事和閱讀文本等方式，

徹底實踐了以對話展開體驗的過程。

本書的安排是先講何為體驗性閱讀，

再呈現最精彩的課堂討論，

以蘇童的<小偷>引導為例，

孩子首次有機會在老師的故事中想像主角的心境轉折，

在批判(如一般大人聽到偷竊的第一反應)時，

他們的同理心和想像力萌芽了。

崇建老師可不是以平常的說故事引導，

他跟孩子說一個自己的故事，自己偷東西的故事

偏不直接一口氣講完，

每到緊要關頭，他停，孩子急著猜

天馬行空的猜，芝麻大的線索也被翻起當作證據，

讀者如我翻頁的手總得忍耐，不要翻到後頭看結局!

直到討論告一段落，崇建老師才公布真相，

剛剛那一段攝人心魄的故事，

竟是<小偷>一文的開頭!

最虐人的還在後頭!

您說，老師再不發下文本，孩子都要暴動啦!

在課堂討論後，崇建老師在文後附上<小偷>的正文。

看了大呼爽快!

您是不是也覺得現在的孩子缺乏想像力 推理能力呢?

跟著崇建老師一起備課，在這麼快樂的閱讀過程中，

孩子學會了讓一生不凡的能力。

還有以下超好看的篇章

與讀者較勁--以翻譯小說<賭注>為例

體驗性引導與封閉性提問--以魯迅的<藥>為例

黑板討論法--以川端康成的<結髮>引導為例

海報討論法--以顏森的<失落的森林>引導為例

如果您是一個喜歡和孩子談話的老師，

如果您相信老師和孩子可以一起在閱讀中優游，

這本書將打開您的視野。